Bienvenido/a al segundo módulo de la Academia INFOX Docente. En el Módulo 1 vimos qué es la inteligencia artificial, para qué puede servir en educación y qué cuidados debemos tener al usarla. Ahora vamos a trabajar una parte clave: cómo pedirle bien las cosas a una IA para obtener respuestas más útiles, claras y aplicables al aula.

La diferencia está en el contexto. Una cosa es escribir “Haceme una clase”, y otra muy distinta es detallar con precisión tus necesidades didácticas.

🎯 Objetivos del módulo

Al finalizar este módulo vas a poder:

• ✅ Escribir pedidos más claros para una IA.

• ✅ Dar contexto antes de pedir una respuesta.

• ✅ Mejorar respuestas débiles o incompletras.

• ✅ Evitar depender de “prompts mágicos”.

• ✅ Cuidar la privacidad al escribir pedidos.

• ✅ Usar la IA como apoyo sin perder criterio docente.

🧠 1. La IA no adivina tu situación

La inteligencia artificial puede ayudar muchísimo, pero no sabe automáticamente qué necesitás. No conoce tu materia, la edad de tus alumnos, el tiempo de la clase, el nivel del grupo o la disponibilidad de internet.

📌 Regla INFOX: Pedido pobre = respuesta pobre. Pedido claro = respuesta mucho más útil.

🧩 2. Qué debe tener un buen pedido

Un buen pedido no necesita ser complicado, necesita ser claro. Podés armarlo combinando estas partes:

• 👤 Rol: Desde qué lugar querés que responda (Ej: «Actuá como docente de secundaria»).

• 🏫 Contexto: Contale la situación de base (Ej: «Tengo un grupo de 4° año sin conocimientos previos»).

• 🎯 Objetivo: Qué querés lograr de forma concreta (Ej: «Quiero que comprendan los cuidados al usar IA»).

• 📋 Formato: Cómo querés recibir la estructura de la respuesta (Ej: «Organizalo en forma de tabla»).

• 🗣️ Tono: El estilo del lenguaje que debe usar (Ej: «Usá un lenguaje claro, cercano y fácil de entender»).

• 🚧 Límites: Qué cosas no querés que incluya (Ej: «No propongas actividades que requieran internet»).

🧪 3. Fórmula simple INFOX

Para pedirle bien las cosas a una IA, seguí siempre esta estructura ordenada con dirección:

📝 Ejemplo completo:

«Actuá como docente de tecnología educativa (Rol). Estoy preparando una clase para profesores de secundaria que recién empiezan a usar inteligencia artificial (Contexto). Quiero explicarles cómo usar IA para crear actividades sin perder el criterio docente (Objetivo). Organizá la propuesta en 4 partes: introducción, ejemplo, actividad práctica y cierre (Formato). Usá lenguaje claro y evitá tecnicismos (Tono e Límites).»

⚠️ 4. Pedido débil vs. Pedido mejorado

• ❌ Pedido débil: «Haceme una actividad sobre IA.»

  • Problema: No dice casi nada. La IA responderá algo genérico porque le falta saber para quién es, la duración, la dinámica o los recursos.

• ✅ Pedido mejorado: «Necesito una actividad para estudiantes de 3° año de secundaria sobre el uso responsable de la inteligencia artificial. La actividad debe durar 30 minutos, poder realizarse sin internet y terminar con una producción escrita breve. Usá lenguaje claro y proponé preguntas para debatir en grupo.»

🔁 5. La primera respuesta no siempre sirve

Un error común es pensar que el primer intento está listo para copiar y pegar. Muchas veces hay que seguir conversando y guiando a la herramienta. Podés pedirle ajustes como: «Hacelo más breve», «Adaptalo para 1° año», o «Transformalo en una rúbrica».

💡 El circuito del trabajo docente: No se trata de: Pedir → Copiar → Pegar. El proceso real es: Pedir → Revisar → Corregir → Adaptar → Decidir.

🧑‍🏫 6. Pedir no es obedecer

Que la IA te entregue una respuesta no significa que sea pedagógicamente buena. El docente tiene la obligación de revisar la corrección del contenido, el sentido didáctico y el respeto por la privacidad. La IA propone, el docente decide.

🪄 7. Cuidado con los “prompts mágicos”

En internet abundan los supuestos comandos secretos que te «reemplazan horas de trabajo». La realidad es menos mágica pero más útil: no existen los prompts mágicos, existen buenos criterios pedagógicos para pedir, revisar y mejorar las respuestas.

🧰 8. Ejemplos y prompts útiles para copiar

• 📚 Para preparar una clase: «Actuá como docente de secundaria. Necesito una clase de 40 minutos sobre inteligencia artificial para estudiantes que recién empiezan. Incluí una explicación simple, dos ejemplos cotidianos, una actividad grupal y una pregunta final de reflexión.»

• ✂️ Para adaptar un texto: «Reescribí este texto para estudiantes de 12 años. Usá frases cortas, ejemplos simples y mantené las ideas principales.»

• 📊 Para armar una rúbrica: «Creá una rúbrica simple para evaluar una actividad sobre inteligencia artificial. Usá tres niveles: logrado, en proceso y necesita mejorar.»

🔐 9. Privacidad: Qué NO conviene escribir

Nunca expongas los datos personales o situaciones de tus alumnos en una inteligencia artificial.

• ❌ Incorrecto: «Tengo un alumno llamado Juan Pérez con diagnóstico X y problemas familiares. ¿Qué actividad le hago?»

• ✅ Correcto: «Tengo un estudiante de secundaria que necesita una consigna más simple y acompañada. Proponé una adaptación general sin usar datos personales.»

🛡️ La regla de privacidad INFOX: Pedí ayuda sin exponer personas. No subas nombres, notas, diagnósticos o historias sensibles.

🚦 10. Técnica de los tres pasos

Una metodología ágil para trabajar en el día a día escolar:

1. Pedir: Hacés un pedido claro, completo y con contexto a la herramienta.

2. Revisar: Leés críticamente el resultado con tu mirada y experiencia docente.

3. Mejorar: Solicitás los ajustes necesarios hasta que la producción sirva para tu aula real.

✍️ 11. Actividad práctica del módulo

Elegí una necesidad real de tu tarea docente (preparar una clase, adaptar un texto, diseñar una rúbrica) y redactá un pedido completo en tu software de IA utilizando la estructura integrada:

• Actuá como…

• Estoy preparando…

• Quiero lograr…

• Organizalo en…

• Usá un tono…

• No incluyas…

💡 12. Idea central del módulo

🌟 Idea central: La calidad de la respuesta depende mucho de la claridad del pedido y de la revisión posterior. Una buena práctica docente con IA no termina cuando la herramienta responde, sino cuando el educador revisa, adapta y decide.